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教师几种教学方式

  教学方法的意义:它是联系教师教于学生学的重要纽带、.是完成教学任务的必要条件、是提高

  教学质量的重要保证、是影响教师威信和师生关系的重要因素、影响学生身心发展等.

  上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法。

  其特点是在“有领导的、茶馆式的”开放性教学组织形式中,运用读、议、练、讲各种教学手段,求得多方面的教学效果。其中,“读读”是基础,即学生阅读课文,了解基本内容,找出问题,培养阅读能力和自学能力。“议议”是关键,即组织学生在读仪小组(由前后两张课桌4位学生组成)中展开议论,通过互相启发,理解内容,培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题,也可以是学生阅读时提出的问题。“练练”是应用,即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习,通过练达到消化、巩固知识的目的,并培养能力与技能。 “讲讲”贯穿于教学过程始终,根据不同的教学阶段和学生实际需要,可以对个别学生讲,也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲,进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性,有重点,画龙点睛。

  愉快教学法(上海倪谷音)

  “爱”——倡导以教师对教育事业的爱、对学生的爱、对自己所教学科的爱;唤起学生对学习、对知识的爱,对师长、对同辈的爱,对集体的爱,进而扩大为对祖国的爱。爱是打开儿童心灵的钥匙,是教育的理想工具与媒介。爱应该是双向的,既要让学生得到爱,也要教学生学会爱。

  “美” ——爱美、求美是人的天性,也是儿童的基本心理需要。倪谷音老师在《我与愉快教育》中写道“特别是4至10岁的儿童,正处于神经系统幼年成长期,对于一切事物的情感色彩都非常敏感。因此,这个时期是接触美和艺术的关键期。这个时期最宜培养对美和艺术作出反应的才能。”

  学科美育。以音乐教学为例,传统的小学音乐教育,强调音乐知识的传授和音乐技能的培养;“愉快教育”音乐教学强调创设情境、激发情趣,培养情感;用丰富多彩的、变化无穷的旋律、节奏、和声感召学生,使他们通过感情的体验,激起对美好事物的想象。

  环境美育。环境是一门不断变化的活教材。杂乱无章、丑恶污秽的环境会使儿童形成不良的行为习惯,造成儿童情绪和性格偏异;而优良美丽的教育环境则能使儿童心情愉快,精神焕发。

  品德美誉。从儿童的年龄特点出发,勾划了美好心灵的基本内涵。教育学生关心国家大事、热爱家乡、热爱大自然、热爱红领巾,积极参加力所能及的社会活动;参加公益劳动;遵守纪律,热爱集体;教育学生从小养成水晶心,做一个懂诚实、自觉学习、自觉劳动,真诚对待友谊,拾物交公,遇事讲真话,有了缺点不隐瞒、接受意见并努力改正的好孩子。

  活动美育。“愉快教育”在设计每一项活动时,从主题到形式都要美;都要考虑符合时代特点,能激励儿童去攀登,去争取的志气和理想。各种活动要能在孩子们的脑子里构成画面,产生联想,让孩子置身其中,一面欣赏享受,接受美的熏陶,受到教育和感染。

  兴趣——能否激发学生的兴趣,作为是否贯彻愉快教育的根据。在日常教学与活动中,提倡教师要运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁;在强调课堂教学要有声有色、生动有趣,引人入胜,启发和吸引学生喜欢学,乐意学,更强调把学习的主动权教给学生,鼓励学生学会思维,喜欢思维;学会动手,喜欢操作;学会自学,喜欢自学,做学习的主人。创造——事实上,孩子是最喜欢创造的,每个儿童都有创造的欲望,创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。

  情景教学法(江苏李吉林 核心在于激发学生的情感)尝试教学法(常州邱学华 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标)成功教学法(上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价)

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  杜威(美国)"活动教学"

  活动教学的特点

  首先,活动教学是一种倡导以活动促发展的教学。活动教学的宗旨是鼓励学生主动参与各种教学活动,从而实现人的发展,超越了狭义的“活动”概念,突出了对主体意识发展的追求。因此,活动成当代教育体现人本化思想,充分表现人的本质的重要的教学思想和形式。其次,活动教学是以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和发展其各方面的素质为目的的教学。活动教学在客观上弥补了以往教学的弊端,使学生的主体性得以发挥,探究精神得以彰显。由于活动教学内容的丰富性和教学活动的和谐性,使学生各方面的素质得到了充分和谐的发展。第三,活动教学是以教师为主导、学生为主体的师生互动互惠的教学。活动教学向我们展示的是一种新型的师生关系。新师由命令者变为引导者,学生由静听者变为参与者,教师还可以从学生创造性的活动中得到启发,不断丰富、完善活动内容和计划,师生教学相长,学生的主体性得到最大限度的发挥。第四,活动教学是各种外显活动与内隐活动相结合的教学。活动教学中的活动不单纯局限于学生外显的活动,即操作活动、言语交流活动和感知活动,还关注学生的内隐活动即思维活动。既增加了学生动手动口的机会,又促使内外活动及时转化;既使学生掌握了技能,又培养了其创造精神。

  布鲁纳"发现法"(美国).

  研究性学习作为一种新的学习方式,在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息,来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习从学生个体发展的需要和熟悉规律出发,提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容,并为学生提供了一种开放性研究活动的机会,也为活动课实践的发展和水平的提升找到了一个新的生长点。发现学习强调问题来源于学科内容,而研究性学习所指的问题既可以来源于学科内容,也可以来源于社会生活。当然研究性学习的出现,绝不是为了取代学校现有的学科教学,更不是与现有学科教学相互排斥、相互否定,而是互为补充、互相促进的

  END

  注意事项

  成功教学法的基本要素:积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。

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