教学目标书写不规范

　　观察的22名初中物理学员的66份教案中，教 学目标书写的格式大多数是按照知识与技能目标、 过程与方法目标和情感、态度与价值观目标分别进 行书写的.13%的教案中，行为主体是教师，而不是 学生，例如“培养学生……”，“使学生……”等. 32.8%教案中过程与方法目标过于简单，例如“通过 实验掌握……”“通过探究认识……”等，没有明确 的过程.56.1%教案中，情感、态度与价值观目标是 “放之四海而皆准”的空话，可以放在任何一节初中 物理课的教学目标设计总，同时也可以放在任意一 节初中化学的教学目标中.例如“经历观察、实验以 及探究等学习活动，接受尊重客观事实、实事求是 的科学态度的培养”，“在解决问题的过程中，有克 服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决问题时 的喜悦”，“感受科学就在我们的生活中”等.

　　不能正 确、合理地使用行为动词，28.8%的行为动词单一. 其中有8个教案中，在教学目标中只有行为动词 “知道”的教案8个，只是用行为动词“了解”的教案 有6个，只是用行为动词“理解”的教案有5个.

　　双语教育现状及启示 “双语教育”专业“两年制”双语教师培训的学 员在培训期间开设的课程中有：专业汉语、教材分 析、教学技能训练、口语、写作、听力等.“专业汉语” 是初中物理主要内容的内涵及相关内容的举例分 析，一本教材中涵盖了初中物理的所有内容;“教材 分析”针对单元进行教材分析;“教学技能训练”主 要是针对教学设计和教学技能进行训练;“口语、写 作、听力”主要是针对汉语的听说读写的学习.

　　从课 程设置上看，课程设置合理，从不同的角度对双语 教师的教学进行了由针对性的课程设置.由此对 “双语教育”学员的答辩时出现这样的成绩，应该进 行深入思考，并进行原因分析.首先，经过与学员接 触及与培训教师访谈可以发现，学习期间学员自身 投入不够，态度不认真，不喜欢培训课程，两年的学 习没有被学员重视，这成为双语学员学习的最大障 碍，因此激发学员的学习动机应为双语教育的首要 任务.其次授课教师没有针对病灶开处方，使培训 效率低下.此次答辩也给了培训单位的培训者一个

　　启示：先诊断，了解参训学员的基本素质;再治疗， 结合所需开处方;按期复查，定期检查学员的学习 情况;调整处方再治疗，根据学员的提高状况调整 培养方案.