小学数学比一比说课稿

　　小学数学比一比说课稿

　　各位老师，同学：

　　大家好，今天我要讲的课文是一年级数学《数一数》。

　　一、说教材分析

　　这节课的内容是比较万以内数的大小。比较数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础。本节课旨在让学生对万以内的大数有进一步的认识，掌握万以内的数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。

　　《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。兴趣是最好的老师，为了提高学生的学习兴趣我抛开文本，以游戏的方式引入。通过“比一比”“想一想”“猜一猜”等活动进一步巩固比较大数的方法，发展学生的数感。

　　基于以上对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，并制定以下活动目标：

　　1.掌握比较万以内数的大小的方法，能够用符号表示万以内数的大小。

　　2.感受大数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。

　　3.在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。

　　本节课的活动重点是比较万以内数的大小的方法，活动难点是熟练掌握万以内数大小的比较方法。

　　二、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过游戏，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近儿童实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。

　　三、说过程设计

　　结合学生的实际情况，我对本节课的活动过程设计如下:

　　(一) 创设情景，引入课题

　　同学们都喜欢做游戏吗，这节课我们就抛下书本一起去做游戏，希望同学们在游戏中有所收获。

　　这一环节的设计利用学生感兴趣的活动，营造一种宽松的学习环境，老师动学生学习的积极性，促使学生主动投入学习活动中。

　　(二)开始游戏，探索新知

　　师讲明游戏要求，由于要比较两组中谁组的数是最大的，学生有组最大的数大数放前 ，小数放后的基础，所以知道比较小的数放在个位，十位，中间的数放在百位，大的数放在千位，体会到大数放在千位，也就明确了数位相同的数比较大小应看千位，千位大的这个数就大，根据学生随机抽取的数字，进而探究学习三位数与四位数比较大小，以及千位百位数字相同时，该如何比较，此环节以游戏的形似而展开，发挥了学生学习的主动性，学生乐学，爱学。学生自主学习的能力有所提高。

　　接着我又设计了摘苹果，解密码的游戏活动，让学生在游戏中寻求问题解决的方法，从而让学生巩固比较万以内数的大小并能用符号表示，既激发了学生的浓厚兴趣和活动动机，培养了分析、解决问题的能力，又让学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。

　　(三) 猜数游戏，应用知识

　　数学课程标准强调，数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，本节课还设计了“猜数游戏”这一课堂活动，即：两人一组，一人想数，一人猜数，猜数的人提问，想数的人只能答“对”“不对”，一直猜直到对为止，猜的次数要尽可能少。游戏结束后，教师小结，并呈现一些日常生活中存在的大数的具体例子，如教科书上的四幅图，充分体现数学来源于生活，与生活密切相关，同时丰富学生的情感。

　　本环节的设计主要是为了进一步巩固学生所学的新知识，让学生在学中玩，在玩中学，在游戏活动中体验数学的应用，发展数感，提高小组间的合作能力。

[Ok3w_NextPage]

　　(四) 总结回顾

　　在本节课即将结束时，我引导学生说一说你在这节课中的收获?对本节知识进行梳理和总结。

　　教学反思：

　　本节课的知识不算难，孩子在生活当中接触的比较多，一般来说是会比的，这节课的主要任务是把学生的知识从生活层面提升到数学的层面，特别是在数学语言方面.

　　成功之处： 本节课自己的评价语言比较丰富，课堂上头脑比以往清醒了，能去考虑如何处理一些突发情况，从“背教案”中迈出了小小的步伐。

　　我的困惑：

　　1、这样的比赛随机性非常大，这节课三轮比赛乙队都输了，所以整节课乙队的情绪特别低落，虽然我在语言上进行了开导，也以纪律加分为由让两队最终打平局，但乙队的学生还是闷闷不乐。遇到这样的情况乙队的情感如何保护?

　　2、每个班中总有那么几个思维跟不上节奏的，游戏中大家都非常开心，但这过程是快节奏的，那几个慢节奏的家伙参与思维到底参与到什么程度是一个谜，也有可能根本就没有参与过思维。