自考助学学生须战胜的敌人--自卑心

　　就现实而言，一方面,由于自考助学学生绝大多数是高考落榜生和职高毕业生,因此与全日制学生相比, 他们很可能具有潜在的自卑心理。另一方面, 自学考试的自身特征势必导致普通高校对自考助学学生和全日制学生在教学和管理上的诸多差异，令自考助学学生明显感到落差感，进而有隐隐的自卑感。自考助学会不会强化助学学生的自卑心理, 确是一个值得社会关注的问题。自考助学的育人成效与学生的心理健康问题是息息相关的因此它亦是一个值得研究的问题。

　　研究表明, 自卑倾向是导致青少年产生焦虑并影响学业成绩的第三大因素, 仅次于学业压力和社会不良影响。自卑也会对个体的成就目标和学业求助行为产生不良影响, 不利于个体适应全球化、信息化时代以合作求生存的社会环境。在现实生活中只有自己能能拯救自己，而心是一个人的中心，自卑心理无疑是人生发展道路上的一块大的绊脚石。因而分析和解决自考助学学生的自卑心理, 无疑对提高育人质量、进一步完善普通高校自考助学模式有重要意义。

　　自考助学学生自卑心理的成因 自考助学学生的基本心理特征，成才欲望

　　和社会认同感强, 但自我调控能力较弱。 自考助学学生与全日制大学生相比, 心理成熟度较低、可塑性较强、自我调节能力较弱。

　　自卑心理危害不可小觑。研究表明, 每一个体都会存在不同方面不同强度的自卑心理。一定域限水平内的自卑是正常现象, 是可以通过自我调试来缓解或积极转化的。然而, 过度自卑却很可能转变为两种截然相反但都存在弊端的理防御机制。一是逃避, 表现为自暴自弃或自闭。.二是在逆反心理驱使下的抗争或对立。后一种自卑者还可能演变成神经病患性质的完美主义者。对自考助学学生心理防御机制的调查显示部分自考助学学生存在明显的逃避倾向,表现为“ 放弃原有的奋斗志向” 、不愿“ 比全日制学生做得更好”。自考助学学生的自卑心理确实普遍存在, 这促使其对助学生活产生逃避、对抗等不良反应。此外, 自卑还容易使在校生出现行为障碍、学习困难、身心发展迟缓、对传统课程不感兴趣等特征,自卑有害于个体的自尊自信、自强勇气。

　　自己拯救自己，战胜自卑，战胜自己。在学习的道路上走的更远，追求更美好的人生。相信自己，一切皆有可能。就现实而言，一方面,由于自考助学学生绝大多数是高考落榜生和职高毕业生,因此与全日制学生相比, 他们很可能具有潜在的自卑心理。另一方面, 自学考试的自身特征势必导致普通高校对自考助学学生和全日制学生在教学和管理上的诸多差异，令自考助学学生明显感到落差感，进而有隐隐的自卑感。自考助学会不会强化助学学生的自卑心理, 确是一个值得社会关注的问题。自考助学的育人成效与学生的心理健康问题是息息相关的因此它亦是一个值得研究的问题。

　　

　　研究表明, 自卑倾向是导致青少年产生焦虑并影响学业成绩的第三大因素, 仅次于学业压力和社会不良影响。自卑也会对个体的成就目标和学业求助行为产生不良影响, 不利于个体适应全球化、信息化时代以合作求生存的社会环境。在现实生活中只有自己能能拯救自己，而心是一个人的中心，自卑心理无疑是人生发展道路上的一块大的绊脚石。因而分析和解决自考助学学生的自卑心理, 无疑对提高育人质量、进一步完善普通高校自考助学模式有重要意义。

　　

　　自考助学学生自卑心理的成因 自考助学学生的基本心理特征，成才欲望

　　

　　和社会认同感强, 但自我调控能力较弱。 自考助学学生与全日制大学生相比, 心理成熟度较低、可塑性较强、自我调节能力较弱。

　　

　　自卑心理危害不可小觑。研究表明, 每一个体都会存在不同方面不同强度的自卑心理。一定域限水平内的自卑是正常现象, 是可以通过自我调试来缓解或积极转化的。然而, 过度自卑却很可能转变为两种截然相反但都存在弊端的理防御机制。一是逃避, 表现为自暴自弃或自闭。.二是在逆反心理驱使下的抗争或对立。后一种自卑者还可能演变成神经病患性质的完美主义者。对自考助学学生心理防御机制的调查显示部分自考助学学生存在明显的逃避倾向,表现为“ 放弃原有的奋斗志向” 、不愿“ 比全日制学生做得更好”。自考助学学生的自卑心理确实普遍存在, 这促使其对助学生活产生逃避、对抗等不良反应。此外, 自卑还容易使在校生出现行为障碍、学习困难、身心发展迟缓、对传统课程不感兴趣等特征,自卑有害于个体的自尊自信、自强勇气。

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　　自己拯救自己，战胜自卑，战胜自己。在学习的道路上走的更远，追求更美好的人生。相信自己，一切皆有可能。